2026 年6 月11 日，3413 录播教室，2025 级中西医思邈班《正常人体结构与功能（肾模块）》多学科联动授课正式开始。

本次联动授课，是在学校倡导的课程整合大背景下，在中西医结合学院组织有关学科多次研讨基础上，由人体解剖学、组织胚胎学、生理学三门课程主讲老师多次联合备课后的一次探索与实践。选择肾脏的大体结构、镜下结构及生理功能为主线，分别由马莉老师、范妤老师和韩曼老师联合互动授课，中西医2025 级思邈班29 位同学全体参加。

持续听完近2 小时的课程，感受颇深。

一、打破学科壁垒，实现知识融会贯通

1.知识逻辑连贯：教学设计围绕肾脏的滤过与重吸收功能，从“结构决定功能”逻辑出发，整合从大体解剖（肾形态、位置、毗邻、大体结构等）→组织结构（肾单位、肾小管、滤过膜等）→生理（滤过机制、滤过率、滤过分数、重吸收、排泄、调节功能等）层层递进，结构与功能基本做到一一对应，力争解决以往知识点碎片化、“知结构不懂功能、学功能不认形态”的问题。

2.衔接自然无断层：三位教师前期经过多次联合备课及打磨，在保证各学科教学特色和重点的基础上，充分整合教学内容，避免内容重复、前后矛盾及衔接脱节等现象，并对知识点名称、关键数值大小的等细节内容进行了深入探究，做到前后统一，构建出了“大体形态—微细结构—生理功能”的完整知识链。

二、贴合认知规律，有利学生掌握

1.由具象到抽象：先看大体形态，再观显微结构，最后理解抽象生理机制，符合从直观到理论的学习逻辑，尤其适合医学低年级学生。

2.难点逐个拆解：肾单位的各级结构、尿生成的各种机制等重难点，由多学科教师从不同视角逐一解读，多角度剖析，有利于学生综合理解。

三、优化课堂教学，提升课堂实效

1.授课互补、优势叠加：解剖侧重形态观察、标本辨识，组胚侧重显微结构、组织特征，生理侧重机制、过程、调节，各司所长，课堂内容更立体、饱满。

2.课堂联动互动：授课中实时交叉设问、关联知识点，引导学生主动联想，强化课堂思考，改变单一课堂枯燥的讲授模式。

四、统一教学标准，提升整体教学质量

1.教学目标、重难点统一：本章节联合备课统一了课标要求、授课深度、例题与考点，杜绝不同课程要求不一致，保障教学同质化。

2.集体教研提质：经了解，三位教授老师在前期集体备课中，深入交流教学经验、分享教具、课件、标本、动画资源，互学互鉴，整体提升教师教学能力与课程设计水平。今天的教学中，泌尿系统、肾脏模型、肾单位及滤过膜动图等按需使用，效果明显。

五、对接专业应用，夯实医学职业基础

1.紧扣后续课程：本次课改，为病理学、药理学、诊断学、内科学（肾病）等后续课程筑牢了根基，让学生早期建立“结构决定功能，功能反映结构”的医学核心思维。

2.强化临床思维启蒙：从基础阶段就建立整体观念，理解结构异常如何引发功能障碍，提前培养医学生临床逻辑。同时，今天的教学还设计许多临床应用问题，早临床的理念得到有效贯彻。

六、学生广泛参与，积极建言献策

今天的课堂，在设问、互动环节，学生回应率高，回答问题正确率高，还有两位同学到黑板绘图，结构理解和绘画很到位。对今天的课改，在课后的问卷中，各单项“非常同意”率在77.27%~86 .36%之间。整体印象中有40.9%的同学表示赞同或受益匪浅（其中表示非常好的占62.5%），有22.7%同学提出了“加强互动”、“加强练习”等建议，有13.6 的同学表示有些吃力。另有部分同学未发表明确意见。

综上，本次课改尝试，完全匹配《正常人体结构与功能》系统整合课的改革初衷，跳出了传统单科分立的旧模式，初步实现了“以器官系统为中心”的整合式教学，顺应现代医学基础课程改革方向。建议在今后的教学中，可以尝试联合备课，分章节由一位老师主导授课的模式，也可以让临床问题与各个知识点的结合更加紧密。希望继续努力，积极完善整个课改的教学设计，让学生早受益、更多受益。

（2026 年6 月11 日）

附件：

http://img.sntcm.edu.cn/HIWCMgjzx/202609/202609030409038.pdf