翻转课堂于20 世纪90 年代起源于美国高校，以课前预习+课堂研讨的教学雏形出现，2011 年起翻转课堂模式在全球广泛推广。翻转课堂的优点在于：突出学生主体，提升自主学习能力；优化学习流程，知识内化更扎实；课堂互动充分，告别单向灌输；可以分层因材施教，兼顾各类学情；学习方式灵活自主，不受时空限制；锤炼学生综合素养，契合课改育人；沉淀教学资源，助力课程建设等。

一、问题的出现

随着翻转课堂的普遍应用，在国外素质教育体系下的，适合小班化、自主学习氛围浓厚的教学方式，和我国应试大环境、大班授课、学生长期被动学习、内敛的文化生态等，形成较大反差。完全照搬必然水土不服。

目前，在教育界已经出现了一种声音：没有搞好的翻转课堂=新型“水课”！在我校组织的“提升课堂质量，唤醒学生活力”专题大讨论中，也有多为老师提出“学生对翻转课堂并不特别感兴趣。”

问题的表现为：打着“翻转课堂”的旗号，将本该激发学生自主研究的教学方式，变成了“课件由学生写、课由学生讲、课后作业也由学生互批”的刻板模式，教师在课堂上全程“隐身”，既不教授知识也不给出建议，只剩一群啥也没学过的学生进行“菜鸡互啄”。

二、问题的原因

究其原因，大致可以概括为以下几个方面：

一是学生层面：①从小习惯“被喂”，导突然要“自己啃”的不习惯。从小就自主学习能力弱，长期“老师讲、学生听”，不会自学、不会提问题、不会查资料。课前预习的视频、参考书不想看或看不明白、抓不住重点。②学习负担翻倍、性价比低造成的不愿意。课前要看视频、做笔记、写预习作业，课中要做PPT、上台讲、小组讨论，课后还要写总结、互评学生吐槽。花多倍时间，往往学不到老师讲1 节课的干货。③从小形成的人文习惯造成的不适应。怕上台、怕丢脸、怕被评价、怕出错、怕当众表达。翻转课堂频繁上台展示、互评打分，压力大、焦虑多。④小组合作“搭便车”引起的“旱涝不均”。大量任务全压给少数认真的同学，其他人混分、躺平；认真的人很累、很不满，打搭车的人也没有学到真本领。

二是教师层面：目前的现状是很多“翻错了”，变成甩手掌柜。①存在形式主义，只翻“壳”，不翻“核”。把翻转简单理解为：学生讲、老师坐。老师不系统讲、不精讲、不纠错，课堂变成“学生汇报秀”。②课前资源差、没质量，或预习资料太宏大（XX 著作、XX 指南）不精准，视频老、长、闷；PPT 乱、逻辑差；甚至不给资源，让学生自己网上乱搜。③引导、点评、答疑能力跟不上。学生讲完，老师只会说“不错、很好”，没有深度点评、没有补充、没有纠错、没有拓展，学生也就等于白讲。

三是制度与文化层面：我们目前的教育体系和翻转课堂设计与应用的初衷存在不兼容问题。①评价体系脱节。存在翻转课堂过程热闹，期末还是一张卷的成绩占比高，而且考题依然存在死记硬背、考知识点题目比例大问题。重过程、重能力教育体现不足，学生觉得搞翻转没用，不如刷题“实惠”。②大班额、人数多，根本翻不动。国内常见50~80 人甚至上百人大班；而翻转课堂需要小班、充分讨论、人人参与。大班的翻转，人多=讨论乱、发言少、效率低。③对课程规律研究不深入，不是所有课都适合翻转。通常而言，比较适合反转的课程有：讨论型、案例型、应用型；不适合翻转的课程有：基础理论、硬核知识、技能密集型课程——这些必须老师系统讲、精讲、带练。④中国文化习惯因素，我们的传统是尊师重道，习惯听老师权威讲解学生默认，通常认为老师讲的才靠谱，同学讲的不可靠、容易错。同学上台讲，不信、不服、听不进去。

四是AI时代新问题。进入AI时代，在翻转课堂准备阶段，很多学生用AI直接生成PPT、发言稿、讲稿，内容晦涩、逻辑混乱、错误多，台下同学听不懂、学不到东西，让课堂更水、更敷衍，使有些翻转课堂变成了“AI 垃圾秀”。

三、解决问题的建议

为了让翻转课堂不“翻车”，首先要明确以下几个问题。一是并非所有课堂都适合翻转；二是课堂翻转之后，师生之间也要达成共识，朝着共同的目标一起努力，这是翻转课堂不“翻车”的关键；三是不盲目推行翻转课堂，而是结合不同学科、不同学段的特点，制定合理的教学要求，同时及时收集师生的意见和建议，持续优化完善。目前情况下不搞整门课程的多学时翻转，可实行局部翻转、选择性翻转。四是老师要精简预习内容，微课短小精炼、重难点突出，不堆砌冗长视频与繁杂资料；预习任务分层设计，基础题为主、难题后置，避免重复低效作业；明确预习目标、划定学习范围，让学生有方向、抓重点，告别敷衍式预习。五是要完善考核评价体系，做到过程评价与期末考核深度衔接。要加大过程性考核占比，将预习成效、课堂表现、研讨协作、成果展示等纳入综合成绩等。