以临床为锚，以叙事为帆，启思维之航

----- 一堂解剖学课的教学境界与思维启迪

     2025年12月5日早上7点50分，大部分同学已经进入3406教室，静静地等待课程开始，靠近讲台的前几排座位已座无虚席。8点整，基础医学院马莉老师的《系统解剖学》课程正式开始。本节课是一节设计精湛、执行出色、氛围卓越的课堂。马莉老师不仅展现了深厚的专业素养与精准的教学设计能力，更以独特的讲授艺术与强烈的个人魅力，将“上肢动脉”这一相对抽象、枯燥的解剖主题，转化为一堂生动迷人、高潮迭起的探索之旅。课堂始终弥漫着高度的专注、热烈的互动与积极的思维张力，学生情绪被充分激活，展现出“既紧张于挑战，又兴奋于收获”的优质学习状态。
一、讲授艺术：化枯燥为叙事，以亲和锁注意力 
    马老师最突出的个人教学风格，在于其极具感染力的“叙事式”讲授。她并未照本宣科，而是如同一位技艺高超的“解剖学讲述者”，为每一条动脉赋予角色与情节。在她的描述中，肱动脉的体表投影是一次“生命通路的探险”，锁骨下动脉的毗邻关系暗含着“临床风险的伏笔”。她的语言娓娓道来，流畅自然，富有节奏感，将解剖结构、生理功能、临床应用无缝编织成一个个引人入胜的小故事。这种讲述方式，配以她亲切的微笑、鼓励的眼神以及与学生的自然对视，产生了强大的“课堂磁场”，使学生从身心两方面被牢牢吸引，紧跟其思路，无人分神。

二、课堂氛围：问题驱动下的思维活跃与情感投入 
    课堂气氛热烈而有序，活跃而深入。课程伊始，马老师采用集体共同回应与点名个别同学（她能随口叫出学生名字，并针对其薄弱点）起立作答相结合的方式，带领同学们回顾上节课内容。同学们回答准确率较高，参与积极性强，能看出大家对知识掌握较扎实，课后复习到位。马老师通过环环相扣的提问链成功驱动教学。这些问题并非随意发出，而是经过精心设计，从“血压测量为何选此处？”到“如果这里栓塞，后果如何？”，不断将学生从静态图谱推向动态的临床决策情境。学生回应积极，集体回答时声音洪亮、信心十足；个别提问时，学生虽略显“紧张”，但更表现出被关注、被期待的“兴奋感”。这种“紧张-兴奋”并存的状态，正是深度认知投入的体现。整个教室形成了一种共同思考、协同探索的强互动场域。
三、教学设计：临床导向鲜明，能力链条完整 

    教学设计完全突破了传统解剖学的碎片化模式，体现了“强整合、高临床、重能力”的鲜明特色。

定位精准，链条完整：马老师为每条动脉找准了差异化的教学定位，各部分内容衔接自然，层层递进。如讲解肱动脉，从日常的压迫止血、血压测量，到临床常用的动脉穿刺，每一项实操技能都紧紧锚定动脉的解剖路径和毗邻结构，形成“结构-定位-操作”的完整能力链，实现“即学即懂，学完能用”。

临床整合，立体深刻：教学全程贯穿鲜明的临床导向理念，以“临床价值”为核心主线，大胆取舍，重构内容。例如，将锁骨下动脉与“盗血综合征”、“胸廓出口综合征”关联，深入剖析发病的解剖学根源，强化“毗邻即风险”的临床安全意识；在腋动脉部分，聚

焦于手术入路与皮瓣移植的关键分支，践行“为临床做减法，为实用做加法”，培养学生抓关键临床信息的能力。
思维升华，超越记忆：教学的最终落脚点超越了知识本身，在于传递“毗邻即风险、路径即入路、定位即操作”的临床解剖思维。引导学生养成“见结构，思临床”的思维习惯，实现了从知识积累到临床思维培养的本质性进阶。
四、方法创新：动态呈现，直观高效 
    马老师熟练运用“图谱+板画+肢体语言”的动态演示法。她以图谱为核心载体，通过精准的笔触随讲随画，勾勒血管走向，标注分支节点与毗邻结构。她的肢体语言丰富灵动，常用于模拟血管路径、空间毗邻。学生紧跟教师手画轨迹同步研读血管解剖关系，静态的图谱在动态示范中变得鲜活易懂。这一过程极具观赏性与引导性，将静态知识动态化、空间化，既强化了知识的直观感知，又提升了课堂专注度与互动实效，让抽象的解剖结构学习更具代入感与趣味性。
   这堂课完美体现了“以学生为中心，以产出为导向”的教学理念。马莉老师把一节基础医学课，上成了融合科学严谨、临床实用和教学艺术的精彩示范。她的成功主要来自三个方面：首先是扎实的专业功底和敏锐的临床眼光，让内容既有深度又实用；其次是出色的教学设计能力，把知识、技能和思维培养的目标结合得很紧密，一步步引导学生深入；最后是她独特的讲课风格和亲和力，就像催化剂一样，把好的设计变成了生动的课堂效果，让学生在轻松积极的氛围里专注思考、收获满满。